Niveau 3 : Programmation par blocs avec Scratch
Le niveau 3 marque le début de la révolution informatique. Les élèves programment des microcontrôleurs et des moteurs dans Scratch et maîtrisent la logique d'entrée, de traitement et de sortie.
Le niveau 3 en bref
- Niveau
- 3e année · Primaire
- Technologie
- La programmation par blocs avec Scratch
- Outils
- Programmation par blocs de type Scratch
- Kit
- Kit « Coding FunKey », un par groupe de quatre
- Projets
- 15 projets et un projet de fin d'études
- Horaires hebdomadaires
- Une séance de 45 ou 90 minutes
- Avant et après le défi
- Programmer un feu de signalisation de passage piéton
- Thème du développement durable
- Villes, écosystèmes et gestion des risques
- Intitulés des postes
- Cartographe, paléontologue, vétérinaire
Démonstration du livre de niveau 3Découvrez le niveau 3 en action
Un petit aperçu du cahier d'exercices du niveau 3 et du kit « Coding FunKey », proposés par la chaîne SKOOL21.
Plus de vidéos sur la chaîne SKOOL21 →Projets réalisés à partir du kit Coding FunKey
Les élèves peuvent
- Écrivez des programmes par blocs dans Scratch
- Connecter un programme à des moteurs et à un microcontrôleur
- Décrivez un système en termes d'entrée, de traitement et de sortie
Résumé tiré des résultats d'évaluation de fin de niveau SKOOL21.
Comment cela fonctionne-t-il ?
- Définir
- Conception
- Partager
- Réfléchir
Quinze projets et un projet de fin d'études. Demandez la fiche de niveau pour obtenir la liste complète des projets.
Résultats d'apprentissage finaux complets et objectifs de développement durable pour le niveau 3
Ingénierie et conception
- Apprenez à utiliser l'outil de programmation par blocs du kit Coding FunKey et mettez-le en pratique au cours d'une phase spécifique consacrée à la « découverte de l'outil » avant de vous attaquer à un problème ouvert.
- Rédigez et testez un code par blocs permettant de contrôler une séquence inspirée du monde réel, telle qu'un feu de passage à niveau à cycle « rouge-arrêt-vert » déclenché par un bouton (défi préalable/postérieur « Programmer un feu de passage à niveau »).
- Appliquez le processus de conception technique (NGSS 3-5-ETS1) tout au long d'un premier cycle de conception s'étalant sur plusieurs séances : définir, construire, tester et affiner au cours de plusieurs séances.
- Utilisez vos connaissances en matière de blocs de code pour contrôler de manière ciblée un résultat concret, même si cette phase d’« apprentissage de l’outil » ne laisse qu’une marge de manœuvre limitée pour trouver une solution entièrement originale.
Sciences
- Étudier l'évolution biologique ou la diversité des êtres vivants dans le cadre d'un projet (NGSS LS4 ; programme de biologie de Cambridge, niveau 3).
- Explorez un concept lié aux systèmes terrestres, tel que la météo ou les ressources naturelles, en lien avec une réalisation (NGSS ESS2/ESS3 ; Cambridge Science, niveau 3 : Terre et espace).
- Étudier le mouvement, les forces ou le transfert d'énergie à travers une construction mécanique programmée (NGSS PS2/PS3 ; Physique, niveau 3 du programme de sciences de Cambridge).
- Appliquer la « pensée et le travail scientifiques » en tant que mode dominant de ce niveau — en formulant des prédictions, en effectuant des tests et en révisant vos hypothèses au fil de plusieurs séances (Cambridge Science, niveau 3).
Mathématiques
- Appliquer des notions de géométrie et de mensuration, telles que la mesure de la durée ou de la distance pour une séquence de signaux (géométrie de Cambridge, y compris la mensuration).
- Utilisez les notions de nombres et de fractions dans le cadre d'un projet de construction, par exemple pour définir des intervalles de temps ou des quantités de pièces (programme « Cambridge Number » ; programme « Common Core » : nombres et opérations — fractions).
- Collecter et interpréter des données, y compris des notions simples de probabilité, à partir de tests répétés portant sur une séquence codée (Statistiques de Cambridge, y compris la probabilité ; Programme commun : Mesures et données).
Informatique et programmation
- Écrivez et déboguez du code par blocs, à la manière de Scratch, sur la carte microcontrôleur du kit Coding FunKey — le premier véritable langage de programmation visuel par blocs du programme.
- Utilisez le séquençage, les boucles (répétitions) et une entrée déclenchée par un bouton pour contrôler les sorties LED (logique « entrée-traitement-sortie »).
- Itérer sur un programme codé en le testant par rapport à une spécification inspirée de situations réelles et en corrigeant les erreurs.
Assumez et remplissez un rôle bien défini au sein de l'équipe — chef d'équipe, responsable du matériel, rapporteur ou superviseur des essais — tout en collaborant, en communiquant et en résolvant les conflits au sein d'une équipe de construction.
Découvrez un large éventail de métiers concrets dans le domaine des STIM — le plus vaste éventail proposé à un seul niveau dans le programme — tels que cartographe, paléontologue ou vétérinaire.
Identifiez l'objectif de développement durable lié à leur projet, axé sur les villes, les écosystèmes et la gestion des risques — et, lors du projet de fin d'études, choisissez votre propre objectif.
Extrait des résultats d'apprentissage de fin de niveau SKOOL21. Les normes mentionnées sont les NGSS, les Common Core et les axes de Cambridge.
- 3 Santé et bien-être
- 4. Une éducation de qualité
- 9 Industrie, innovation et infrastructures
- 11 Villes et collectivités durables
- 12 Consommation et production responsables
- 13 Lutte contre le changement climatique
- 15 La vie sur terre
Source : Cadre des cinq piliers de SKOOL21. Comparez tous les niveaux
Projet n° 1 : Réalisation de plans techniques
Le premier projet de ce niveau, tel qu'il apparaît dans le guide. Le cahier d'exercices complet se trouve dans le lecteur ci-dessous, à l'endroit indiqué.
Une équipe de chantier souhaite dessiner la forme d'une maison. Cette maison a la forme d'un polygone irrégulier. Votre équipe devra travailler de concert pour piloter une machine à béton et dessiner correctement cette forme.Le problème, tel qu'il figure dans le cahier d'exercices.
- But marqué par
- ODD n° 11 · Villes et communautés durables
- Intitulés des postes
- Architecte, concepteur de jeux vidéo
- Normes citées
- NGSS 3-5-ETS1-1 ; Cambridge Science 3TWSm.02, 3TWSm.03 ; Common Core 3.G.A.1 ; Cambridge Mathematics 3Gg.01
Normes citées au niveau 3, projet par projet
Une ligne par projet, tel que les cite le guide. Une cellule vide signifie qu'il n'y a pas de référence pour ce projet.
- PS2
- PS4
- LS1
- LS4
- ESS2
- ESS3
- ETS1
- TWSc
- TWSm
- Bs
- Be
- Cm
- Cp
- Cc
- Pf
- Ps
- Pe
- ESp
- SIC
- Np
- Nf
- Nm
- Gg
- Gp
- Gt
- Ss
- Sp
- 2 codes excluded from the grid above
| Projet | ODD | NGSS | Cambridge Science | Mathématiques de Cambridge | Mathématiques du tronc commun | ISTE | Intitulés des postes |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 Réalisation de plans techniques | Villes et collectivités durables | 3-5-ETS1-1 | 3TWSm.023TWSm.03 | 3Gg.013Gg.033Gg.04 | 3.G.A.1 | 1.1.c1.4.d1.5.b | Architecte, concepteur de jeux vidéo |
| 2 Jeu du labyrinthe alimentaire | (15) La vie sur terre | 3-LS4-33-LS4-4 | 3Be.01 | 3Gp.01 | 3.MD.B.3 | 1.4.d1.6.a | Zoologiste, biologiste marin |
| 3 La multiplication la plus délicate | (4) Une éducation de qualité | 3-5-ETS1-1 | 3TWSm.02 | 3Nn.054Nn.04 | 3.NBT.A.33.MD.A.13.OA.B.5 | 1.1.c1.4.d1.5.b | Data scientist, mathématicien |
| 4 Plantes à fleurs | (15) La vie sur terre | 3-PS2-3 | 3Bs.013TWSm.01 | 3Gg.093Nf.01 | 3.Nf.A.1 | 1.4.d1.5.b | Ingénieur agronome, concepteur d'expositions muséales |
| 5 Identification des animaux | (15) La vie sur terre | 3-LS4-2 | 3Bs.023TWSc.03 | 3Np.043Np.05 | 3.NBT.A.1 | 1.4.d1.6.a | Vétérinaire, ornithologue |
| 6 Voyager à travers le monde | Une éducation de qualité | 3-PS2-3 | 3Pe.013Pe.023Pe.03 | 3Gg.033Gg.04 | 3.MD.C.6 | 1.4.d1.5.b | Ethnographe, cartographe |
| 7 Lumière du soleil et ombres | (11) Villes et collectivités durables | 3-PS2-23-PS4-2 | 3Ps.023Ps.033TWSm.02 | 3Gt.013Gt.02 | 3.MD.A.1 | 1.4.d1.5.b | Chercheur, urbaniste |
| 8 Compatibilité d'organe | (3) Santé et bien-être | 3-LS1-13-PS2-3 | 3Bs.033TWSm.02 | 3Gm.02 | 3.G.A.1 | 1.4.d1.5.b | Chercheur en médecine, kinésithérapeute |
| 9 Détourner un déluge | (11) Villes et collectivités durables | 3-ESS3-1 | 3TWSc.02 | 3Ss.023Ss.03 | 3.MD.B.3 | 1.4.d1.5.b | Ingénieur en environnement, ingénieur en génie civil |
| 10 Simulateur de liquides et de solides | (13) Lutte contre le changement climatique | 3-LS1-1 | 3Cm.013Cp.013Cc.01 | 3Gp.01 | 3.G.A.1 | 1.4.d1.5.b | Chimiste, métallurgiste |
| 11 Mini-golf - Gravity | (9) Industrie, innovation et infrastructures | 3-PS2-13-PS2-2 | 3Pf.02 | 3Ss.023Nf.01 | 3.NF.A.13.NF.A.3 | 1.4.d1.5.b | Ingénieur en voirie, concepteur de parcs d'attractions |
| 12 Preuves fossiles | (9) Industrie, innovation et infrastructures | 3-LS4-1 | 3ESp.013ESp.023TWSm.03 | 3Gg.02 | 3.MD.B.4 | 1.4.d1.5.b | Paléontologue, géologue |
| 13 Machine à probabilités - Balle qui tombe | (9) Industrie, innovation et infrastructures | 3-PS2-1 | 3Pf.013Pf.02 | 3Sp.02 | 3.NF.A.1 | 1.4.d1.5.b | Concepteur de jeux, data scientist |
| 14 Spectacle d'ombres chinoises - 1re partie | (4) Une éducation de qualité | 3-5-ETS1-2 | 3Ps.013Ps.023Ps.03 | 3Gp.01 | 4.MD.A.44.G.A.3 | 1.1.c1.6.a | Chercheurs, techniciens de théâtre |
| 15 Spectacle d'ombres chinoises - 2e partie | (4) Une éducation de qualité | 3-5-ETS1-3 | 3Ps.013Ps.023Ps.03 | 3Nm.013Nm.02 | 4.MD.A.44.G.A.3 | 1.1.c1.6.a | Ingénieur en art et design, techniciens de théâtre |
| Capstone Réduire les impacts des risques naturels | Choix des objectifs (sélectionnés par les élèves : sécheresse, incendie de forêt, inondation ou épidémie) | 3-ESS2-13-ESS2-2 | 3TWSc.023SIC.033SIC.04 | — | — | 1.4.c | — |
Source : Tableau de correspondance des programmes SKOOL21, niveaux A à 12 (2026), établi à partir des guides de l'enseignant et des manuels de l'élève. En cas de divergence entre les deux, le manuel de l'élève fait foi.
Lire le niveau 3 en ligne
Le cahier d'exercices complet et le guide de l'enseignant ont été publiés sous la forme d'un livre à feuilleter.
Cahier d'exercices « STEM Innovator », niveau 3
Ouvre un lecteur permettant de tourner les pages sur Issuu. Issuu peut installer ses propres cookies une fois le chargement terminé.
Ce que vous commandez
| Article | Titre | ISBN ou référence produit |
|---|---|---|
| Cahier d'exercices de l'élève | Cahier d'exercices « STEM Innovator », niveau 3 | 978-981-17521-0-0 |
| Guide de l'enseignant | Guide, niveau 3 | 978-981-17736-7-9 |
| Kit pédagogique | Kit FunKey de programmation | STEMSIHKitG3 |
Évaluation intégrée
Quatre contrôles par an s'appuient sur une grille d'évaluation comportant sept critères, et tous les autres projets font l'objet d'une vérification de 30 secondes du cahier d'exercices.
Comment fonctionne l'évaluation →Correspondance des normes
Ce guide établit un lien entre chaque projet et les normes NGSS, Cambridge et Common Core, le cas échéant.
Consultez le tableau correspondant à ce niveau →